Contoh Tinjauan Pustaka
Saturday, July 21, 2012
TINJAUAN PUSTAKA
A. Hasil penelitian terdahulu yang terkait
Pembahasan tentang pembelajaran dengan menggunakan metode TPR (Total Physical Response) telah pernah dibahas oleh beberapa peneliti sebelumnya. Berikut ini akan dipaparkan tentang penelitian yang berhubungan dengan pembelajaran metode terkait.
Yenni Octaviany (2007), dengan judul ‘The Application of Total Physical Response in Teaching English Vocabulary to the Fourth Graders Of SD Negeri 04 Krajankulon Kaliwungu Kendal in the Academic Year of 2006/2007’. Dalam penelitiannya ini penulis Yenni Octaviany menggunakan metode TPR (Total Physical Response) dengan tujuan untuk mendiskripsikan prosedur pengajaran kosakata bahasa Inggris ke siswa kelas empat sekolah dasar di SD Negeri 04 Krajankulon Kaliwungu Kendal, Semarang dan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan metode TPR itu sendiri. Penelitian ini dilakukan dengan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan 2 silklus dengan 3 langkah pre-test, action (treatment), dan post-test dengan kesimpulan bahwa pengajaran kosakata (vocabulary) dengan metode TPR sangat bermanfaat yang ditunjukkan dengan hasil analisa data dengan menggunakan pengukuran kualitatif sederhana dan kualitatif deskriptif yaitu bahwa pencapaian siswa di post-test mencapai 90, 1% yang jauh lebih besar dibanding data pre-test (44,51%).
Mardiana (2010), dengan judul “Teaching English by Using Music and Movement to Improve Students’ Vocabulary at Aisyiyah Parang Laying Kindergarten Makassar.” Dalam penelitiannya penulis Mardiana menggunakan metode lagu dan gerak untuk mengetahui apakah ada perbedaan sigifikan penguasaan kosakata siswa Taman Kanka-kanak Aisyiyah Parang Layang Makassar dengan penerapan metode terkait. Peneliti menggunakan 2 kelompok: kelompok kontrol dan percobaan, yang setiap kelompok diberi pre-test, treatment, dan post-test dengan hasil adanya perbedaan signifikan yaitu pada t-tabel hanya mencapai 2, 201 sementara pada t-tes mencapai 8, 02.
MARIA ELENA MUÑOZ MUÑOZ MILTON ANDRES VALENCIA FORERO (2011), dengan judul “Teaching English Vocabulary to Third Graders through the Application of the Total Physical Response Method” dengan tuuan untuk mengobservasi pengaruh yang kuat dari penggunaan metode TPR (Total Physical Response), sebagai strategi untuk memperkenalkan kosakata bahasa Inggris ke siswa kelas 3 Gamma School di Pereira, Kolombia. Untuk memenuhi pencapaian tujuan dari penelitian, pada awalnya para peserta (siswa) di observasi dalam proses pembelajaran tradisional/konvensional yang mana guru sebagai pusat pembelajaran, dan setelah itu para siswa diajar dengan menggunakan metode TPR yang menunjukkan hasil bahwa para siswa mampu belajar dengan lebih mudah dan cepat. Hal ini dikatakan karena ketika menggunakan metode TPR, suasana kelas begitu menyenangkan sehingga siswa tidak merasa tertekan dan selain itu siswa mampu melihat gambaran fisik secara langsung dari kosakata yng diajarkan baik itu dari fasilitator (baca: guru) maupun teman sekelas mereka sendiri.
Dari beberapa hasil penelitian setidaknya dapat memberikan gambaran akan baiknya penerapan metode TPR itu sendiri dalam pengajaran kosakata. Selain itu hal ini juga dapat membrikan sedikit deskripsi tentang bagaimana bentuk-bentuk penerapan pengajaran metode TPR itu sendiri. Peneliti sendiri pada kali ini akan fokus dalam aktifitas pemberian musijk dan gerakan tubuh (dijelaskan lebih jauh di bagian ‘implementasi pengajaran metode TPR (Kajian Pustaka).’
B. Kajian pustaka
a. Vocabulary
a. Pengertian kosakata
Kosakata adalah perbendaharaan kata (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa 1995:527) Kosakata adalah semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa, kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang pembicara atau penulis, kata yang dipakai dalam suatu bidang ilmu pengetahuan. Daftar kata yang disusun seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis. Kosakata (Inggris: vocabulary) adalah himpunan kata yang diketahui oleh seseorang atau entitas lain, atau merupakan bagian dari suatubahasa tertentu. Kosakata seseorang didefinisikan sebagai himpunan semua kata-kata yang 16 dimengerti oleh orang tersebut atau semua kata-kata yang kemungkinan akan digunakan oleh orang tersebut untuk menyusun kalimat baru. Kekayaan kosakata seseorang secara umum dianggap merupakan gambaran dari intelejensia atau tingkat pendidikannya
Menurut Kridalaksana (1993), kosakata adalah komponen bahasa yang memberikan informasi tentang arti dan kata-kata yang digunakan dalam bahasa sedangkan dalam Webster‟s Ninth College Dictionary, kosakata dirumuskan seperti berikut.
a. Sebuah daftar atau kumpulan kata dan frasa yang biasanya tersusun secara baik dan dijelaskan atau diberi definisi.
b. Jumlah atau persediaan kata-kata yang dimiliki oleh suatu bahasa dalam suatu bidang pengetahuan.
c. Sebuah daftar atau kumpulan dari istilah atau kode yang tersedia untuk digunakan.
Hatch dan Brown menyatakan bahwa kosakata adalah suatu daftar atau rangkaian kata untuk suatu bahasa tertentu yang mungkin digunakan oleh pembicara perseorangan. Kamus Webster juga menyatakan bahwa kosakata adalah sebuah daftar atau kumpulan dari kata yang tersusun secara alphabet dan dijelaskan, persediaan kata yang digunakan dalam suatu bahasa bagi kelas, individu dan lain sebagainya.
Menurut Roget (1980), kosakata dijelaskan, seperti berikut.
a. Sebuah daftar kata yang sering diberi pengertian atau diterjemahkan yang;
b. Termasuk didalamnya berupa ungkapan dan dua kata kerja;
c. Semua kata dari suatu bahasa; dan
d. Ekspresi asli dari bidang tertentu, subjek, perdagangan atau kebudayaan.
Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa kosakata adalah komponen suatu bahasa dan jumlah kata yang dimiliki oleh seseorang, profesi dan sebagainya, dalam suatu komunikasi dan segala aspek dari kehidupan seperti perdagangan, pendidikan, bisnis, sosial, politik, dan sebagainya
b. Jenis-jenis kosakata
Menurut Thornbury (2002:3-12), ada 6 jenis vocabulary:
a) Word Classes
Word classes adalah kelas kata yang biasanya dipanggil dengan sebutan part of speech. Contoh dari word classes yaitu noun, pronoun, verb, adjective, preposition, dan conjunction.
b) Word Families
Word families adalah turunan kata yang membahasa tentang imbuhan atau pergeseran bentuk sebuah kata yang mana bisa berupa inflection maupun derivation.
c) Word Formation
Ada bebrapa bentuk formasi kata atau gabungan kata, yaitu:
· Compounding: second-hand, word processor, typewriter
· Blending: information + entertainment = infotainment
· Conversion: I always goggle every information I need. Kata goggle sebenarnya noun tapi diubah menjadi kata kerja.
· Clipping: electronic mail = email, influenza = flu
d) Multi-word Units
Bentuk dari multi-word units umunya berbentuk phrasal verbs dan idioms, contoh:
· Phrasal verbs: look for, look after, wipe off, throw on
· Idioms: famous last word, eat your words, jack me around
e) Collocations
Jenis vocabulary yang satu ini dapat diartikan sebagai seringnya dua kata atau lebih bersama-sama .Contoh: this week, once more, once again, as well.
f) Homonyms.
Homonyms adalah kata-kata yang memiliki bentuk yang sama tapi berbeda dalam makna. Contoh: well = sumur, baik, sehat. left = kiri, berangkat. Jenis yang berbeda seperti homophones; bunyi sama, makna beda dan homograph; tulisan sama makna beda termasuk jenis yang satu ini.
b. Total physical response
a. Definition of Total Physical Response
Metode ini dikembangkan oleh seorang professor psikologi di Universitas San Jose California yang bernama James J. Asher. Ia berpendapat bahwa pengucapan langsung pada anak mengandung suatu perintah, dan selanjutnya anak akan merespon kepada fisiknya sebelum mereka memulai untuk menghasilkan respon verbal atau ucapan. Sedangkan Haskell (1976) dalam Arsyad (2003:56) menjelaskan „bahwa metode ini disebut juga “Asher Method” yang artinya memakai masa waktu yang cukup untuk mendengar dan mengamati perintah sebelum seseorang diajak berbicara bahasa asing‟.
Guru memiliki peran aktif dan langsung dalam menerapkan metode TPR ini, sebagaimana dikemukan Asher „The instructor is the director of a stage play in which the students are the actors‟, yang berarti guru sebagai sutradara dalam pertunjukan cerita siswa sebagai pelaku atau pemerannya. Guru yang memutuskan tentang apa yang akan dipelajari dan siapa yang memerankan serta menampilkan materi pelajaran. Pada pembelajaran dengan metode Total Physical Response anak berperan sebagai pendengar dan pelaku.
Tiga gagasan utama yang mendasari Metode Total Physical Response adalah sebagai berikut, yaitu :
a) Pemahaman bahasa lisan haruslah dikembangkan dalam berbicara.
b) Pemahaman dan ingatan diperoleh dengan baik melalui gerakan tubuh para siswa dalam menjawab atau memberikan response kepada perintah-perintah.
c) Para guru hendaknya tidak pernah memaksa anak berbicara sebelum mereka siap, karena berbicara akan muncul secara alamiah (Tarigan, 1988: 247-248).
Metode Total Physical Respons adalah suatu metode dalam pembelajaran bahasa yang menjadikan keterampilan berbahasa dapat lebih cepat dimengerti dan dipahami oleh anak, karena guru memberikan pembelajaran yang menarik bagi kinestetik sensori anak.
b. Prinsip dan tujuan pembelajaran Total Physical Response
Untuk memahami pembelajaran dengan metode TPR, perlu memahami pula prinsip-prinsip dan Tujuan pembelajaran TPR. Adapun prinsip-prinsip Total Physical Response adalah sebagai berikut:
a) Belajar bahasa kedua sejajar dengan belajar bahasa pertama dan harus merefleksikan proses alamiah yang sama.
b) Menyimak harus berkembang sebelum berbicara.
c) Anak merespon secara fisik atas bahasa lisan.
d) Jika menyimak pemahaman telah berkembang, ujaran lisan akan berkembang secara alamiah daripadanya (Sukyadi, 2010:20).
Tujuan yang ingin dicapai oleh Total Physical Response adalah :
a) Mengajarkan kemahiran berbicara pada tahap awal.
b) Menggunakan pemahaman sebagai jalan atau cara untuk berbicara.
c) Menggunakan drill berdasarkan tindakan dalam bentuk perintah.” (Sukyadi, 2010:20).
Prinsip dan tujuan ini menerangkan bahwa pembelajaran bahasa asing dengan menggunakan metode TPR, mengharuskan anak terlebih dahulu diajak untuk menyimak kosakata yang diberikan guru, sampai anak mampu memahami dengan baik, anak akan merespon dengan fisik atau gerakan. Dan dengan adanya keterlibatan anak, akan mengantarkan anak mampu berbicara.
c. Teacher’s role
Guru berperan aktif dan langsung dalam TPR. "Instruktur adalah direktur sebuah drama panggung dimana siswa adalah pelaku". Dalam hal ini, guru yang memutuskan apa yang akan diajarkan, yang memberikan model dan menyajikan bahan-bahan baru, dan yang memilih bahan-bahan pendukung untuk digunakan di dalam kelas. Guru didorong untuk dipersiapkan dengan baik dan terorganisir dengan baik sehingga pelajaran mengalir lancar dan diperkirakan.
Asher menekankan bahwa, bagaimanapun, peran guru adalah tidak begitu banyak untuk mengajar seperti halnya untuk memberikan kesempatan untuk belajar. Guru memiliki tanggung jawab memberikan jenis paparan bahasa terbaik sehingga pelajar dapat menginternalisasi aturan dasar dari bahasa sasaran. Guru juga harus memungkinkan kemampuan berbicara berkembang dalam peserta didik sesuai dengan kemampuan alami pembelajar.
Asher mengingatkan guru tentang prasangka yang ia rasa dapat menghambat keberhasilan pelaksanaan prinsip TPR. Pertama, ia memperingatkan tentang "ilusi kesederhanaan", dimana guru meremehkan kesulitan yang terlibat dalam belajar bahasa asing. Hasil dalam berjalan pada kecepatan yang terlalu cepat dan jatuh untuk memberikan transisi bertahap dari satu tahap pengajaran yang lain. Guru juga harus menghindari toleransi yang terlalu sempit untuk kesalahan dalam berbicara.
d. Learner’s role
Pelajar dalam TPR mempunyai peranan utama sebagai pendengar dan pelaku. Mereka mendengarkan dengan penuh perhatian dan merespon secara fisik terhadap perintah yang diberikan oleh guru. Pelajar diminta untuk merespon baik secara individu maupun kolektif. Pelajar memiliki sedikit pengaruh atas isi pembelajaran, karena isi ditentukan oleh guru, yang harus mengikuti format berbasis perintah untuk pelajaran. Pelajar juga diharapkan untuk menghasilkan kombinasi baru mereka sendiri. Peserta didik memantau dan mengevaluasi kemajuan mereka sendiri. Mereka didorong untuk berbicara saat mereka merasa siap untuk berbicara-yaitu, ketika dasar memadai dalam bahasa telah diinternalisasi.
e. Tahapan pelaksanaan metode TPR
Berdasarkan Larsen & Freeman, 2000, ada tiga tahapan ketika melakukan pengajaran metode TPR.
a) Guru memperkenalkan kosa kata (vocabulary) yang akan dipakai. Contoh: Classroom Objects (pencils, pens, books, etc), Verb (put, take, leave,etc)
b) Guru memberi perintah dan memperagakannya bersama siswa.
c) Siswa mendemonstrasikan perintah-perintah yang diberikan secara individu lalu guru mengelaborasi perintah-perintah tadi.
d) Setelah merespon secara non-verbal, siswa belajar membaca dan menulis kata/frase tersebut. Ketika siswa mulai berbicara, activitas dikembangkan dengan menggambar atau permainan (games).
f. Implementasi pengajaran metode TPR
Dari bebrapa bentuk aktivitas dalam metode TPR peneliti kali ini akan fokus untuk menggabungkan antara penggunan lagu dengan gerakan tubuh. Dalam artian bahwa pada setiap materi pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian nantinya akan selalu diikuti dengan lagu terkait materi. Sambil mendengarkan lagu tersebut diharap siswa mampu mengikuti perintah dari lagu tersebut. Salah sau contoh yaitu ketika mengajarkan kosakata terkait ‘tubuh.’ Dalam pembelajara ini siswa akan diperdengarkan lagu terkait yang menyebutkan bagianbagian tubuh dan diharapkan siswa akan mengikuti lagu tersebut. Mereka akan Nampak seakan bermain ataupun melakukan senam. Hal ini denagn tujuan menciptakan free stress environment yaitu bahwa siswa diharapkan tidak merasa tertekan dalam pembelajaran di kelas.
C. Hipotesis
Metode TPR (Total Physical Response) dengan menggunakan lagu (songs) dan aktifitas fisik (body movement) dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa inggris siswa SMP kelas VII C Muhammadiyah Makassar tahun ajaran 2011/2012.
Thornbury, Scott. (2002). How to Teach Vocabulary. Pearson Education Limited.
pps.unud.ac.id
repository.upi.edu
rachma-zakiloverz.blogspot.com
wikipedia.com
Techniques and Principles in Language teaching by Larsen freeman